深圳市福田区教育科学规划项目

 

结  题  报  告

 

课题名称：

 数学教与学方式转变中培养学生探究学习能力的研究

 

课题行政主持人：马敢飞

  课题业务主持人：   张海绿                   

       课题单位：深圳市福田区梅林中学         

 

 

 

 

 

 

 

2019年6月

 

 

 

 

 

一、研究背景

随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。新课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在这一背景下，课题组确立了“数学教与学方式转变中培养学生探究学习能力的研究”的课题研究。

（一）有效实施中学新课程改革的需要

在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。知识一旦进入书本就陈旧了，单单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。人们要在一生中不断学习，才能适应社会的快速发展。因而“终身教育”已成为现代人的共识。所以学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚定的基础。

探究性学习是新课程标准提出的新要求、新目标，是课程改革中的一项崭新的内容，是新课程的一大突出特征，所以，探究性学习是中学新课程的新重点、新难点、新目标、新方式。培养学生的探究学习能力，就要实施科学、有效的课堂教学策略。通过改变学生的学习方式，变被动为主动，建立和形成能充分调动和发挥学生主题性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。总的来说，探究性学习在中学各个学科教学实践中已经有很多的尝试,但也存在一定的局限和误区。该课题的研究旨在改变传统的课堂教学过程和学生的学习方式，增强学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生自主学习和科学探究的能力，提高教学质量。教师能否有效指导学生培养探究学习的能力，关系到新课程理念的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。

（二）提高全体学生的科学素质、全面推进素质教育的需要

素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，着眼于学生的全面发展，立足于学生的本位教育。此次中学新课程教改的基本理念之一是改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历探究过程，学习研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。开展探究性实验，是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。而探究性学习是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。只要科学正确的指导学生学会探究，就会促使学生在探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，提高学生的科学素质，这正是现代素质教育和新课程改革的目标。

中学阶段的探究性学习是指引和组织学生积极主动地获取知识、亲历科学的过程和方法、领悟科学的思想观念的各种活动。新课程中的探究性学习是指依照科学研究的过程来学习各个学科内容,在获取知识的同时,体验、理解和应用科学研究方法,获取科学思维,体会科学过程,掌握解决问题能力的一种学习方法。这种学习方式要求学生之间进行合作以达到学习的目的，它可以调动学生学习的积极性，使学生的学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到培养，为终身学习打下基础。

（三）促进我校教师教学观念改变的需要

综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。如此，无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范，都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。而真正的“教学”，就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的社会作业，教学活动本质上就是一个相互交换与互动的过程。我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应。许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。

(四)学情背景：生源差，尖子生少，学困生多，大面积转化学困生问题有待解决

自主教学的发展背景：《基础教育课程改革纲要》中指出：教师要在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，“改变学习方式，倡导自主学习”成为了这场改革的亮点。然而，在现实的教育教学中，学生自主学习的意识和能力不容乐观。随着社会竞争的加剧，升学压力越来越大，家长对于学生升学的期望值越来越高，这种升学与就业的心理压力呈现出低龄化的趋势。相关调查表明，中小学生存在的学习问题主要表现为三个方面：一是学生的厌学情绪越来越重；二是部分学生不讲学习方法；三是有相当一部分学生存在考试焦虑症。在大力倡导课程改革的今天，一些学校并没有真正确立学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，原因在哪儿？

1、班级学生数过多，教师进行课堂教学时根本不可能对每位学生进行个别指导。

2、学生学习掌握的程度差异大，有的学生掌握快，有的学生掌握慢，教师一般只能取中间水平的学生确定目标，这样势必造成一部分学生“吃不了”，一部分学生“饿得慌”。

3、课改启动带来优生更优、困难生学习更困难的可能。新课程提倡小组合作学习、探究学习，教师更关注学生的探索、创新，无暇按传统的方式给个别学生更多的关心和帮助。

4、新课改后评价发生了变化。原来的优生只是知识掌握得牢固且效率较高，现在的这部分学生除了知识掌握得牢固、快捷外，思维也更活跃，个性也更张扬；原来学习就存在困难的那部分学生，鼓足了劲还是不及格，现在我们还要评价情感、态度、价值观，这部分学生更是没了招数，可能还是学习比较困难的群体。

  基于以上问题，为了能使学生自主参与教学成为真正有效的学习方式，并且能在数学课堂便于操作，我们提出在数学课堂中培养学生探究学习能力的研究。

二、几个关键词的解读

美国学者梅里尔·哈明（Merrill Harmin）在《教学的革命》一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊严、活力、自我管理、集体感、意识。在实践中教师应不断进行反思、改进，强化课程意识，实现真正意义上的教学觉醒，真正走进新课程。新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就中学教学现状来看，教师主宰课堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥，这已成为课程改革的“瓶颈”。究其原因虽然是有多个方面，其中一个重要的因素，就是教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的教学策略。新课程着力改变简单的死记硬背、机械训练的学习方式，它提倡学生的自主学习、乐于探究，有获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的，因此，如何建构有效的探究性教学模式和应用策略，在课堂进行有效引导、指导，组织、监控学生开展学习活动，引领学生进行探究性学习，是开展探究性教学不可回避的问题。

探究：美国“国家科学教育标准”中对“探究”的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

探究性学习：就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师传授知识的学习方式，培养学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培养学生的主体学习观，并在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法和养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起来。

探究性课堂教学具有以下特点：①增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格；②让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识；③能培养学生从事学习的必要的探究能力；④能培养学生探究求知世界的积极态度。

三、国内外研究现状

   参与式的教育方法是巴西成人教育家PaoloFriere 在20世纪60、70年代所提出。社会学家 FaisBorda开发了参与行动研究。目前的国外研究主要是对参与主体、学生参与相关因素的研究，探讨制约学生参与的因素，学生参与的特点等。

   在我国，最早认识到学生主动参与重要性的应该是孔子。他的“不愤不启，不悱不发”表现了主体参与的思想，强调学生求知要主动，认为教学不仅是教的过程，更重要的是学的过程。陶行知在扫盲教育中，创造性地运用“小先生”的办法，就是由学习者参与到教学中学，在学中教的方法。

   近几年，国内外在课堂教学研究中，为了尝试个性教育，让学生有发展空间以及树立终身学习的理念，并且学会学习掌握方法，为学生的发展做准备，都在进行主体参与教学，目前国内也有所研究。如曾琦的《学生的参与及其发展》，张天宝的《试论主动参与课堂教学策略》，宋瑞玲的《学生有效参与和教师的角色》等。

    主体参与教学活动就是在现代教育理论的指导下，学生进入教学活动，自主的，创造的和教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。随着我国教学从知识本位向主体本位的转变，主体教学引起了越来越多的人的关注，它对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。

    当主体参与教学从宏观理论层面的理论概括向微观层面的理论总结开始过渡的时候，学生主体参与逐渐成为该研究在教学领域的一个热点问题。但这个课题不是几个学校研究了，就能一刀切大力推广的，因为每个学校有每个学校的个性差异，需要不同的方法策略。用理论指导，采取不同的策略，在各个不同的地方进行研究，研究的成果才有的放矢，故这个课题有很大的发展空间。

四、研究的指导思想和理论依据

（一）指导思想

以《基础教育课程改革纲要》为指导，以新课程标准为依据，开展探究学习能力培养的研究，旨在提高教师的思想认识，帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法。探索适合我校探究性教学的模式，使教师和学生主动转变教与学的方式,提高课堂教学质量，更好地培养学生积极思维，探索知识的品格。

(二)理论依据

1. 以学生为主体

依据马克思主义的经典论述，可从两个方面认识学生主体。首先，学生是在教师的指导下，通过学习掌握人类积累起来的知识并认识世界的，学生才是认识的主体。其次，学生是学习活动的主体。教师要引导他们在学习与运用知识的过程中，能动地认识与改造世界。我们力求“不一定要让学生学好数学，但我们不能让学生讨厌数学，更不能让学生因为数学上的失败，而走向社会，从而导致社会上的失败”。

2. 陶行知“教学做合一”的教育理论

陶行知肯定了“教”是“做”的活动，为学而学是被动学习，为教而学是主动学习。教师应以发展学生主动性为根本出发点，让学生以小先生的身份主动参与各种教学活动，并为他们创造充分活动机会，使他们在活动中实现自我教育和互相教育，从而使学生自身素质得到全面发展。

3. 市场经济对人的主体意识与能力的要求

市场经济对人才素质的要求集中到一点，就是人才的主体意识与能力上。提高学生学习质量的本质要求，就是提高以主体意识与能力为核心的整体意义上的学习质量，主要包括自强奋斗、自力学习、自主发展、自立创造、自我修养、自我管理、自我评价和自我完善等方面。在学生心目中，“小先生”是楷模，当他们当了先生以后，就会格外严格要求自己，要做的更好，更努力，这就激发了学生自主学习的积极性，便于他们发挥出潜能。

4. 合作学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。对此，我们在合作学习中，就是要缩短这个差异，不能上学困生因为成绩不好，不想继续学习数学，导致对数学学习“恶性循环”。

五、研究目标和方法

（一）研究目标

通过研究，形成如何培养学生的探究性学习，以确保他们能在课堂教学中学到知识的同时提高素养。转变教学方式，改变学生学习方式，提升教师的教学能力。

(1)转变教学方式，转变教师教学观念，使学生真正成为课堂的主人。

(2)勿让“优生”停滞不前，使他们面对新的挑战。

(3)充分利用优生资源转化学困生，使学困生不再因为不懂数学而烦恼。

(4)让学生自主参与教学，使不同的学生有不同的收获，使我们的课堂更加

   有效。

(5)培养学生学习习惯，学会学习方法，使学生能在课后有效自主学习。

（二）研究方法：

本课题遵循探究性原则和理论联系实际的原则，采用边研究边实践边改革的方式开展活动，综合采用：文献法——行动研究法——调查法——课堂观察法等研究方法。

1、调查法：针对我校教师在探究性教学中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。

2、课堂观察：课堂是研究教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的研究，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的生物探究性实验教学模式。

3、文献研究：针对国内外探究性教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。

4、行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。

六、课题的实施步骤

1、第一阶段（2015.12—2016.12）

①制订课题研究实施方案，进行了细致的分工，提出了具体的研究要求。要求全体课题研究人员，深入教学，在课堂中发现问题，在课堂中带着问题研究。

②进行相关的理论学习和研究方法的学习，以提高教师的理论素养、更新教育观念，使课题研究在科学的理论指导下展开。

③对我校高一年级学生进行问卷调查。通过对学生的问卷调查的统计和分析，总结了目前学生的学习存在以下状况：学生基础知识薄弱；学习状态不佳，上课注意力不集中、逻辑思维不强、理解力偏低；学习没有计划，没有正确的学习方法等。

高中数学实施探究学习情况调查问卷

1、如果你喜欢数学这门学科最主要的原因是什么？

A、因为数学是基础学科，生活也离不开数学          B、因为能培养我的能力

C、因为喜爱我的数学老师                          D、我不喜欢数学课

2、你是否曾经注意到数学教材中存在 “探究”一栏吗？

A、留意过，发现了好几个    B、只留意到一两个    C、从未注意过

3、对于不理解的问题，你会花许多时间和精力去把自己不理解的知识彻底弄明白吗？

A、经常会    B、偶尔会    C、从来不会

4、你思考数学学科问题时，是否尝试寻找不同知识之间的相互联系？

A、经常尝试    B、偶尔尝试    C、从未尝试

5、你对科学家的经历感兴趣吗，是否认为科学家的发明创造过程中存在探究问题的方法。

A、感兴趣，认为其对发明创造很有意义

B、一般，认为发明创造是靠别的因素

C、不感兴趣

6、你认为数学课教师在课堂上尝试探究式教学方式是否能够帮助学生更好地获取知识？

A、非常有帮助 B、帮助不大 C、没什么帮助

7、你希望数学老师在课上增添更多的内容来进行扩展知识的探究学习吗？

A、希望 B、无所谓 C、不希望

8、你对数学实验感兴趣吗？

A、感兴趣    B、不太感兴趣    C、不感兴趣

9、你是否喜欢利用一些课外参考资料来解决数学学习过程中遇到的问题

A、非常喜欢    B、偶尔喜欢    C、不喜欢

10、你在课堂外喜欢用什么方式学习数学知识（可多选）

A、自己刷题    B、找小猿搜题或网上学习    C、去机构上课    E、其他（请说明）

11、在数学课上进行课堂讨论时，你喜欢

A、积极思考，大胆发言      B、积极思考，会的就发言，不会的就不说，担心说错

C、认真思考，但极少发言    D、不关心人家讨论，自己也不发言

12、对于数学学习上的难题，你是否喜欢刨根问底，直到完全弄明白？

A、喜欢刨根问底，彻底弄懂          B、懂了一点就不再花精力去研究了

C、能懂就懂，实在做不出来就算了    D、从不尝试研究

13、你指定的学习计划都能按期完成吗？

A、我基本保证按计划完成    B、开始完成的很好，但后期坚持不下去 

C、我从不制定计划

14、你经常尝试用创新方式解题吗？

A、是    B、有时    C、不是

15、你通常如何安排数学学习的时间

A、每天花的时间由教师布置的作业量决定，作业越多，用的时间越多

B、每天花比其他科目更多的时间用在数学学习

C、每天花的时间根据当天所学内容的难易程度，学的越难，花的时间越多

16、如果老师布置你去针对课上内容的某一知识去进行网上相关信息的搜索，你会

A、觉得十分容易，并且能将收集的信息整理出来

B、觉得网上搜索容易，整理信息困难

C、觉得有点困难，不知从何下手

17、你是否能够将数学课上学过的知识和方法运用到其他学科的学习上呢？

A、能    B、有时能    C、不能

18、在你的学习小组中，你通常扮演什么角色？

A、参谋            B、听从他人的建议进行实际操作的人  

C、参谋和操作者    D、坐等其成，享受其他组员劳动成果的人

19、对于教师在课上讲解的问题，是否总能引起你的怀疑和争议呢？

A、经常是    B、有时是    C、从不怀疑和争议

20、在数学课程学习过程中如果遇到无法独立解决的问题时，你可能会采取的措施：

A、与同学相互讨论    B、主动向老师请教    C、等老师讲解  D、直接让同学讲解

21、在生活中，你是否总能发现一些别人注意不到的现象

A、总能发现    B、偶尔发现    C、从不关心

22、在数学老师采取探究式教学方式的过程中，你最希望能够从那里获得的东西（可多选）

A、相关专业知识              B、先进的学习方法

C、与教师及学生交流的经历    D、其他（请说明）

23、你希望数学学科采取哪种考核方式才算合理？

A、月考、期中、期末的试卷成绩

B、平时成绩，如考评发言情况和作业情况

C、平时成绩和大考结合，有一定的分数比例

D、设计一道开放性问题作为考评试题，不通过试卷方式考核

24、你希望家长对你主动进行探究学习持何态度？

A、全程全力支持    B、在你需要帮助时提供适当帮助    C、不要过多干预

2、第二阶段（2016.12—2017.12）

（1）课题组成员在立足于日常课堂教学，有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展探究性教学行之有效的途径、手段和策略。

（2）建立科学的课堂评价方案，其内容是：注重过程评价，建构学生的评价机制。

3、第三阶段（2017.12—2019.6）

①全体课题组成员尽可能在日常教学过程中实施探究性教学。在实践中，我们要求每一名课题组教师按照探究性教学模式进行课堂教学，并举办公开汇报课。

②通过课题的实验和研究，我们获得了不少具有理论价值的成果，撰写了相关的论文。

③在课题组成员的配合下，通过反复讨证，完成撰写课题结题报告《数学教与学方式转变中培养学生探究学习能力的研究》。

七、研究成果

1、改变了教师的教学行为，促进了教师的成长

德国的教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师是传授知识，好的教师叫学生发现真理。”通过本课题研究不仅提高我们对利用探究活动来发展学生探究能力的认识，而且切实转变了我们的教学观念。

首先在备课时，以往我们关注的是如何教能使学生学会、学扎实；通过课题研究后，我们课题组教师在备课时更多的关注如何创设条件与机会，吸引更多的学生投入到丰富多彩的探究中去。

其次在上课时，以往常常由我们教师做深入浅出的讲解，追求讲得清楚、明了，让学生一听就会，现在关注的是如何让学生在情境中去尝试、摸索、讨论，

自己发现问题、研究问题、解决问题，教师的身份由传授者向引导者、参与者、合作者转变。

练习时，以往我们常常满足于学生能正确完成习题；现在非常注重学生在情境中自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题，使我们对学生学习效果的评价从“会解习题”深入到“会解决生活问题”。

新课程理念中教师的角色要转变，教师不再是知识的传授者，而是课堂教学的组织者、引导者。本课题的研究就为教师角色转变提供了一个很好的载体途径。通过课题研究我们也发现，教师的课堂角色开始发生转变，由单纯重知识传授转为比较关注学生学习的方式，学习愿望和学习能力的培养，教师们在实验中真正是热情投入，努力实践，充分利用业余时间认真学习现代教育教学理论，在教育观、教学观、课程观、教师观、学生观等方面都有了新的认识，并做到了调整自己的教学行为，改变自己的教学方式，课堂上师生、生生互动，师生合作，平等参与的局面随处可见，教师成了真正意义上的教学研究者，学生学习的组织者、配合者，学生学习上的伙伴。

课题开展期间，课题组老师分别取得以下成果和成绩：

（1）承担了各级别的公开课和竞赛课；

（2）撰写课堂实录、教学反思、读书笔记；

（3）撰写并发表论文；

（4）各种获奖。

2、在转变教学方式中摸索前行，改进方法和手段

（1）不断改进探究性学习活动的环境，充分利用支持探究活动的可用资源（智慧教室、微格教室）；

（2）评价机制的改进

为了更好地对学生的表现和成绩我们进行了评价，我们通过分随堂评价、定期评价、最终评价来鼓励学生的学习及组长的表现。

（1）随堂评价：每堂课根据组长出题、讲题质量给组长打分，分三个档次，分别为30、20、10分，根据组员回答问题的对错程度打分，并评出这节课“最佳命题手”、“最优秀组员”、“进步最大学生”，并给每生所在的小组加10分，每堂课评出最优小组，并由数学课代表记录得分情况；

（2）定期评价：根据单元测试并结合随堂评价进行量化。

单元测试评价加分表

再加上随堂评价得分，评出先进个人、进步个人、优秀组进行奖励。

（3）最终评价：以期中考试、期末考试、定期评价分数为原始分，以3、3、4的权重系数算出每人的均分，记入学生总评成绩，这样评价，强调了学生的学习过程。在根据期末成绩参照定期评价标准，得出学生的期末量化成绩，评出最佳学生、进步显著学生、最优小组。

（3）抽签机制的改进

（4）发放学案的改进

（5）课后增强与学生的交流

3、转变了学生的学习方式，提高了学生的学习素养

（1）改变了学生的学习方式，拓展了学习的时间和空间，提高了学习效率。通过课题研究我们欣喜地发现，学生的学习方式发生了深刻的变化，课堂上学生勤于思考，大胆发言，乐于体验，善于提问，主动寻求解决问题的方法，并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。师生之间、生生之间多向互动，课堂气氛和谐，学生想学、乐学、会学，学生的学习能力增强了。学生要编题，就必须课内学习的基础上向课外引申，这样，真正把教师的教本变为学生的学本，扩大了学生的视野，开阔了学生眼界，更提高了学生的学习效率。

（2）减轻了学困生的课业负担，增强他们学习信心。从以往的观念中，学困生学得不好，就是练得少，老师将布置题海战术，大量的作业来巩固学生的学习知识。但是，通过“编题、讲题、辅导”的策略后，能辅导学困生做好作业，而且他们生生间的交流便于理解，因此，学困生接受的也快了。老师也就只留一些针对性作业，以巩固、复习为目的，让他们不费力就能体会成功的喜悦，从而养成爱学习的习惯。现在从调查作业时间看，大部分学生都在30分钟完成，明显给学生预留了足够时间拓展其他方面的学习。

教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神。

八、问题和思考

1、课堂探究学习耗时间多，对学生课后的要求高；某些理论知识的教学不如传统方式教学效率高、效果好；新的教学方式比较复杂，不能很快适应；现行高考制度下，探究课堂学习方式能否取得好的考试成绩？

2、探究式化学教学模式只表明教学各环节之间的联系，不是固定的程式，它是动态的，模式的各个环节也将因不同的课型和内容而有不同的侧重，采用什么教学方法，受教学内容、学生认知水平和物质条件等一系列因素的制约，不能强求一律，生般硬套。

3、处理好学生的探究、教师的指导与教材的引导三者的关系。教师在应用模式教学时，要分析和掌握学生的探究水平，正确处理好学生、教师和教材的关系，特别是学生的独立自主程度和教师的调控程度的关系。

4、探究学习不是学生唯一的学习方式，不可因探究学习而否定接受学习，两者需要取长补短，相互融合。

5、课堂探究活动中学生的创新潜力不可低估，教学中会出现许多教师预想不到的问题，这就要求教师要注意灵活处理，积极依靠大家的力量而不是单纯地把预先的答案直接告诉学生。

6、如何解决优等生吃不饱，学困生游离课堂、浑水摸鱼的问题。

九、结束语

在整个课题研究过程中，感谢专家们的引领、感谢兄弟学校领导的支持，我们走过了一段艰辛的路程，甚至是走过了一些弯曲的路程。但是，通过课题研究，课题组成员在研究中不断探索，不断反思，促进了教学水平的提高，课题组成员的教科研意识有了增强，研究水平得到较大的提高。

全体课题组老师自觉投身到实验中，科研成为我们的工作方式。在推进我课题组全体老师参与课题实验不断深入的同时，经受教育观念的洗礼和教育技艺的历炼，实现自身专业的健康成长、快速成长。我们将不断努力，将研究工作更上一个台阶。

关于教学方式的转变，我想我们的步伐可以慢一点、小一点，结合着我们自己学生的特异性稳健地向前推进，从小处着手，从点滴做起。在关注改革创新的效果与速度的同时，也要对学生的未来发展负责。起初的尝试或许只是局部、个别的现象；随着效果的凸显，接踵而来的会是多点开花的局面；等到模式成熟、特色鲜明之时，必是我们桃李芬芳、漫山红艳的诱人时刻！

在教学方式转变活动中，我愿意做一粒种子，开出一朵小花，融入教学转变的漫山芬芳；我愿意做一滴水，轻轻击水一荡，汇入高效课堂的滔天巨浪。让我们大家携手共进，期盼教学转变能为更多的学生打造美好未来！

十、参考文献

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